夏バテ気味は相変わらず。

明日は出張のため，最後の課外は自習にしておく。
出した課題は，問題集の英文筆写。
地味につらい作業だけど，手を動かすことをしてほしいので。

夏課外は，文法問題集をこなし，終了。
こういう問題演習は，
予習をやっていないと，いくらこっちで解説しても無駄だと思う。
予習してきた生徒には，答えを配り，してこない生徒には，英文筆写をさせる。
1/4個人学習，1/4グループ学習，その後1/2教師による説明という形式。

を行うが，問題演習の進め方は，本当に試行錯誤です。
普段の授業よりもきつかった。
生徒が求めているのが「分かりやすい『解説』」であるのならば，
そこを貪欲に追い求める必要もあるのかな。
説明下手な自分が嫌になりますが，
もう少し言葉を尽くしてみる努力をしよう。

明日から初任研合宿。
そしてその後は，部活合宿。
色々と吸収してきたいです。

最近は，夏バテ気味。

文法集をこなすばかりの課外にやりがいを感じていないのが，
生徒よりも自分かもしれないと思うと，どこかやりきれない。

どうしたものか。

今週を乗り切れれば・・・

あっという間の4ヶ月でした。

なんかしっくりこない日々が最後の方は続きました。

教えることも満足にいかず，
おそらく自分の伝えたいことの半分も伝わってないような，そんな感じ。

板書を計画することから，やり直してみようかな。
生徒が板書される内容を，ここまで重要視するとは！
板書を写すことが勉強と思い込んでいるのはどうかと思うのだが・・・

英語教育にもの申すは参考になります。
結局，自分自身の具体的方法論の欠如が課題なんだろうなぁ。
何をどのように勉強するのか。
復習しなさい，勉強しなさい，だけではダメってこと。

「なるほど」ボタンを押させるための，例文の工夫も必要だな。
うむ，まずは明日の課外の準備をせねば。

英語教育7月号を読む。

『雑談力』の記事が面白かったです。
魅力的な教師というのは，勉強好きな教師であり，
勉強は面白いよっていうのが体現できている教師だとか。

雑談というのは無駄なようで，無駄でないというか，
案外生徒はそういう話しか覚えていないものなのかもしれません。

英語について熱く語っている自分はあんまり想像できませんが，
この間は，川端康成の『雪国』の冒頭の文の英訳について，
ちょっとだけ語ってしまいました。
完全にH口先生のパクリですが，高校生にも十分通じる内容なんだと思いました。

というわけで，まず自分が勉強しよう，と思ったわけです。

研究授業の反省会から。

まだまだ半人前だとさ。
それはまぁいいんだけど，
上の人たちは，俺の授業の構成をよっぽど根底から変えたいみたいです。
出てくる言葉が，文法・精読・大学入試などなど。
終いには，高校は大学への通過点なんだと。
この学校への不信感が募るばかり。
建設的なコメントが欲しかったです。

最近，「精読」の授業というものを考えています。
それは1文1文，1語1語に注目する読み方なんだと
俺自身は理解しているつもりですが，
下手すれば構造を分解して終わりの「解読」の授業になってはいないだろうか。
文体論の発想が大事。
何故，この1文でAという単語が使われて，似た意味のBが使われていないのか。
何故，ここであえて分詞構文なのか。
cohesionを示す接続詞・代名詞・冠詞に注目しているか。

ただね，簡易化されている教科書を見ていると，あんまし文体の必要性も感じないんだよね。
レッスンの内容などによって，臨機応変にやっていかなきゃな。
skimming, scanning, 精読，色々な「読み方」があるってこと伝えていこう。

2つのテストもほぼ出来上がり。
テスト作成者は誰なのかと生徒に尋ねられ，俺はすんなりと教えたのだが，
同僚に嫌な目をされる始末。
教えちゃいけないってか？
教師によってテスト内容が変わるんなら，
テスト対策も兼ねて，生徒は誰が作ったか分かった方がいいし，
テスト内容が変わらないんなら，それはそれで誰が作ったかバレても問題ないじゃん。
と俺は考えるのだが。
まぁ，“誰が作るの？”って生徒に聞かれている時点で，既に違和感は感じてはいますが・・・
どういう勉強をしたらいいかという波及効果を考えると，
テスト範囲だけでなく，テスト形式も教えるべきなんじゃないかと俺は思います。

その辺りのコンセンサスが教科の中で作られてないのだなぁ。

研究授業，終了。

特に別なことをやるわけでもなく，
普段やっていることを淡々と。

＜Review＞
CDListening →英問英答
＜Introduction＞
New Wordsのリピート→ペアで日英変換練習

ここまでは割と時間配分どおり。

Comprehension:
CDListening → テクストの英問英答
もう1度CDListening→概要をつかむ発問を行う
【発問を，CDを聴かせる前に行い，何のためにCDを流すのかを確認】

生徒がこの辺の発問でつまづく。
ふーむ，予習をしておけば難しくもないとは思ったのだが，
それは言い訳。
上手くヒントを出して答えを引き出す技術が必要だと改めて思う。
　　　　　　　　　　
訳をしながら，指示語が指すものと分詞構文の構造を確認。
いちおー，ここが本時のポイントだったのだが，
時間かかりまくり。
内容理解をいかに分かりやすく，かつ面白く出来るかは今後の課題です。
そのためには，突っ込んだ教材研究と，面白ネタの用意が必要かな。

＜Practice＞
全体音読→個人音読(1min)→ペン読み(1.5min)→見ながらシャドーイング

本来の計画では，ペン読みの代わりに，ペアでのLook up & Say，
最後に本文の日本語→英語のライティングへと練習を重ねる予定でしたが，
そして，そのPracticeこそが自分らしさが出るところだとは思うのですが，
残念，時間がなく，今ひとつしきれず。

従来からの懸念であった訳の扱いも考えどころ。

愛読しているTMrowingさんのブログで
「教材や辞書の中の閉じたことばを開いて、そのことばに命を吹き込むのが授業」
という言葉を見つけ，自分自身を見つめ直す。

ことばの教育が出来てないなぁ。

明後日，研究授業を控え，さらに定期テストを2つ作成しなければという状況。

がしかし，
やる気がせん。

ふむ，どうしたものか。

まっ，なんとかなるだろうよ。



きっとテスト前の生徒もこんな気持ちなのかもしれませんね。